اصل دسترسی در آموزش و پرورش

اصول خاصی وجود دارد که بر طبق آن کل فرآیند آموزشی ساخته می شود. این که آیا در مدرسه، یک مدرسه حرفه ای یا در یک دانشگاه وجود دارد، پایگاه های خاصی برای هر سطح تحصیلی وجود دارد. . یکی از این قوانین، اصل دسترسی است . این چیست و چگونه می تواند در فرایند آموزشی تجسم یابد؟

دانشمندان شوروی و نظر آنها در مورد دسترسی به آموزش و پرورش

توسعه این قاعده و معرفی آن به فرآیند آموزشی شامل بسیاری از دانشمندان است. این و K.D. Ushinsky و N.G. Chernyshevsky و N.A. دبرولیوبوا. به طور کلی، اصل دسترسی، مطابقت مواد آموزشی با ویژگی های دانش آموزان است. آموزش باید کار ذهنی باشد که دانش آموزان یا دانش آموزان در طول روز درگیر آن هستند. اما، از سوی دیگر، این کار باید برای یادگیرنده امکان پذیر باشد - او باید او را برای کار بیشتر به او انگیزه دهد و نباید دلیل انحلال تحصیل باشد.

دانشمندان مختلف تعاریف خاص خود را از آنچه را که اصل دسترسی در pedagogy را تشکیل می دهند. برخی از آنها اطمینان داشتند که با سن دانش آموز ارتباط دارد و بنابراین انتخاب مواد باید دقیقا بر اساس این معیار باشد. دیگران معتقد بودند که توانایی ها و استعدادهای یک کودک اهمیت دارد؛ پس از همه، در همان کلاس ممکن است کودکان از سنین مختلف، اما با توانایی کاملا متفاوت برای یادگیری وجود داشته باشند. بعضی به محتویاتی که دستورالعملهای مورد استفاده در درسها و زوجها شامل میشوند تمرکز داشتند.

تعریف که تبدیل به کلاسیک شده است

یک نظر توسط I.N. Kazantsev در سال 1959. реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. در مجموعه ای تحت مجله "Didactics" او می تواند این ایده را پیدا کند که اصل دسترسی به اولویت اصلی در دستیابی به مرز از توانایی های ذهنی دانش آموز است. بنابراین، هر بار که تلاش می کنید، دانش آموز در روند آموزش هر بار به این نوار می رسد و از آن عبور می کند. با وجود این واقعیت که L.V. زانکوف مفهوم آموزش عالی در سطح دسترس پذیری دانش را پیشنهاد و معرفی کرد، در حقیقت، حتی نوفوودنیاش نیز اصل دسترسی به معلم را منعکس می کند.

تاریخ اصل دسترسی

آغاز شکل گیری این قاعده می تواند در سال های 60 و 70 قرن گذشته مورد توجه قرار گیرد. پس از آن بود که توضیحات اصلی بر اساس اصل دسترسی در آموزش و پرورش تصویب شد. این زمانی است که نوآوران شوروی سعی در توسعه آموزش و پرورش کردند، چرا که در آن سالها آن را در قالب آن که در آن امروز را می بینیم گذاشتیم. این آموزش مشترک دختران و پسران است و سیستم 11 کلاس و گذار از تمرین تولید است.

برخی از محققان به مسئله به موقع بودن آموزش توجه خاصی کردند. هر دانش آموز متولد می شود و در یک دورۀ خاص زندگی می کند، زمانی که جامعه در مرحله ای از پیشرفت علمی و تکنولوژیکی قرار دارد. بنابراین، با توجه به توانایی های دانش آموز، این عامل نمی تواند در نظر گرفته شود. این همچنین شامل انتظارات جامعه نسبت به کودک است. پس از همه، نمی توان گفت که در دوران شوروی، دانشجویان و دانش آموزان از دانشجویان مدرن انتظار داشتند. دوره ها و ایدئولوژی های مختلف شرایط خاصی را به وجود می آورند - این امر در مورد دانشجویان و دانشجویان دانشگاه نیز صادق است.

آنچه در دسترس بودن مواد ممکن است ناچیز باشد

همه در مدرسه عالی یا خوب نیستند. مشکلات خاصی وجود دارد که به موجب آن می توان اصل دسترسی معلمان را نقض کرد. به عنوان نمونه یک دانشجو تصمیم می گیرد، یا یک تمرین در روسیه، از یک طرف، برای او بسیار آسان نیست. از سوی دیگر، استرس و تلاش ذهنی نباید کودک را به این موضوع سوق دهد. در واقع، اکثر رشته های برنامه درسی مدرسه به این دلیل است که برای دانشجویان علاقه مند نیستند. به عنوان مثال، احساس ناراحتی در توانایی های خود، برای حل مشکلات جبر، او به طور فزاینده ای احساس عدم تمایل به گرفتن کتاب درسی خواهد کرد. وضعیت تشدید می تواند نگرش معلم به دانش آموز عقب مانده باشد - هیچ کس آن را دوست ندارد زمانی که توانایی های ضعیف او قبل از همسالانش نشان داده شود. . اما در حقیقت، در این وضعیت، می توان نقض ناخوشایندی را مشاهده کرد که به نظر می رسد موضوع دسترسی به آن است .

چگونگی حل مسئله شخصی سازی یادگیری

در برخی موارد لازم است ببینیم که دقیقا مشکل دانشجویی در برنامه درسی است، با توجه به این جنبه دقت شده است. پس از همه، آموزش همیشه باید در منطقه "توسعه زایی" به اصطلاح "فراتر از آنچه که در حال حاضر در دسترس کودکان است" باشد. با این وجود، برای اجرای این قانون در عمل، همیشه امکان پذیر نیست. پس از همه، نه هر معلم قادر است و نه مشتاق شناسایی مشکلات کودک است که در موضوع خود تجربه می کند. همچنین بر تعداد دانشجویان تأثیر می گذارد - همیشه فرایند یادگیری به درستی فردی نیست. راه حل های اصلی این مشکل نیز توسط محققان داخلی مطرح شده است. به عنوان مثال، پژوهشگر داخلی Z.I. Kalmykova پیشنهاد ایجاد ابزارهای آموزش ویژه ای را فراهم می کند که در آن هر دانش آموز می تواند برای آن کارهایی را انجام دهد که به سطح او بستگی دارد.

معیارهای تعیین اصل دسترسی

همچنین بسیاری از دانشمندان دوره های مختلف مفاهیم مختلفی را درباره این قاعده معرفی کردند. اول از همه، اصل دسترسی باید معیار اصلی انتخاب مواد آموزشی باشد. دوم، کتاب ها و کتاب های درسی باید سطح آمادگی دانش آموزان و دانش آموزان را در نظر بگیرند، که یکی از اصلی ترین وظایف است که اصل دسترسی در آموزش و پرورش است. این تعریف، مانند گذشته، با موفقیت در آموزش و پرورش مدرن روسیه مورد استفاده قرار می گیرد. سوم، یکی دیگر از اهمیت این اصل شناسایی مشکلات موجود در هر آموزش در فرایند یادگیری است.

چگونه می توان شناسایی کرد که آیا این مواد برای دانش آموز در دسترس است یا خیر

معیار دسترسی به مواد همیشه به چندین عامل بستگی دارد. برای تعیین سطح این شاخص، از چندین مورد استفاده می شود. اولا، دسترسی به اطلاعات را می توان در رابطه با یک دانش آموز فرد و تسلط بر یک موضوع خاص ارزیابی کرد. ثانیا، این می تواند یک ارزیابی توانایی یک دانش آموز یا یک دانش آموز باشد تا بتواند رشته های مختلفی را که بخشی از برنامه کل مدرسه یا موسسه است، اداره کنند. سوم، تحلیل توانایی آموزش کل کلاس یا گروه را می توان انجام داد. همیشه آشکار است که مواد آموزشی برای دانش آموزان در دسترس هستند اگر آنها امتیاز "4" یا "5" دریافت کنند. سپس اصل دسترسی در آموزش و پرورش متوجه می شود. شناسایی و به موقع شناسایی مشکلات مشکوک دانش آموزان نیز از طریق دریافت ارزیابی ها رخ می دهد. "ترویکا" همیشه در مورد مشکلات و نیاز به مطالعه دقیقی از مواد شهادت می دهد.