نظریه های توسعه شخصیت

برای پاسخ به این سوال که چرا و چگونه توسعه رخ می دهد، آن را باید، اول از همه، برای پاسخ به این سوال که چه با توسعه در هر سه منظور ما. در استفاده های عادی کلمه در اینجا، البته، مترادف با کمال، اما در زمینه های علمی، محتوای معانی است. برای مثال، ما می گویند: "روند تخریب در حال توسعه." منظور ما از این چیست؟ آنچه ما می گویند؟ به طور طبیعی، چنین بهبودی نمی توان به نام. بنابراین، در نظر گرفتن روند توسعه انسانی، نیاز به برخی از توضیحات اولیه.

ساکن در یکی از این شرایط، که به خودی خود یکی از نظریه ها، بلکه - فرانظریه، رفتار فرد را به عنوان ماده هدف و ماهیت معنوی از جهان است. امروز این مشکل موضوع مطالعات ساینتولوژی است، با توجه به این واقعیت است که هیچ علم تنها از مدرنیته می توانید پاسخ جامع به سوالات تکامل انسان فراهم نمی کند.

اگر ما از محدوده در نظر گرفتن مشکلات قسمت عنوان سنتی، جامعه شناختی و روانشناختی محدود، آن را باید در نظر داشته باشید که در این معنا، ما با تجزیه و تحلیل چیزی برخورد خواهد کرد (یک فرد، در این مورد) به عهده، در اصل موجود در یک حالت اولیه است.

تا به امروز، تئوری محبوب ترین از رشد شخصیت (یا نقطه نظر مفهومی، خلاصه چند نظریه) که بسیار مورد بحث است و علاوه بر این، به طور کافی توسعه یافته است. این عدم توسعه توجه به این واقعیت است که آنها، با توجه به یکی از محققان برجسته ترین این مشکل، مازلو، "یک سطح بالاتری از انتزاع."

ما تماس بگیرید و در برخی از آنها نگاه کنید.

نظریه روانی-توسعه انسانی (فروید)، به عنوان عوامل غالب است که تعیین توسعه شخصی، برجسته مانند میل، عاطفی و ویژگی های پیچیده از رفتار جنسی نقش فرد. در همان زمان فروید و پیروان او پنج مرحله اصلی رشد شخصیت هستند.

در چنین نظریه رشد شخصیت به عنوان یک تجزیه و تحلیل روانی، نویسندگان (E.Erikson، El'konin)، بر خلاف فروید، توسعه غالب جنبه های اجتماعی را مشاهده کنید. عوامل غالب در این فرایند جنبه های اجتماعی و تاریخی، فرهنگی و معنوی است. بنابراین، با توجه به اریکسون، هر مرحله از رشد انسان است که با غلبه بر یک درگیری خاص، ماهیت آن بستگی به سن، علل خارجی، و بسیاری از انگیزه های دیگری در ارتباط است. به عنوان مثال، درگیری مدرسه، به عنوان یک قاعده، اغلب کاهش می یابد برای غلبه بر تناقضات که در نوجوانان بین احساس حقارت و سعی و کوشش بوجود می آیند، درک اصول آزادی و عدم درک از نقش استانداردهای اخلاقی رفتار کند که این آزادی را محدود، و غیره

در تئوری، توسعه شخصیت از معروف روانشناس فرانسوی و مربی ژان پیاژه ملاک اصلی توسعه توسط فکری، حوزه شناختی تعیین می کند، و در نتیجه مفهوم پیاژه شناختی نامگذاری شد. از اهمیت خاص این نظریه در طول یک بحث علمی با برجسته خاک شناسی شوروی ویگوتسکی به دست آورد. موضوع موضوع مورد بحث، آموزش ابتدایی و متوسطه، و توسعه بود. با توجه به پیاژه، هر سن خاص شامل محدودیت محدود از ظرفیت های شناختی انسان است.

ویگوتسکی و پیروان خود را به عنوان - PP Blonsky و Leontiev - در چارچوب فعالیت نظریه شخصیت استدلال کرد که این محدودیت ها تقریبا با کمک عوامل خارجی، چه می درجه اول آموزش و پرورش و آموزش عمل غلبه بر.

L. کولبرگ، بر اساس دیدگاه های پیاژه، توسعه تئوری توسعه، معیارهای اساسی که شاخص شخصیت اخلاقی. این استدلال می کند که یک رابطه مستقیم بین فکری و اخلاقی وجود دارد. در این معنا، predkonventsionalny و مراحل postconventional توسعه شخصی، که، به گفته نمایندگان از آموزش، کامل 25 سال مشخص شده است.

دکترین Behaviouristic یا رفتاری (L. ها Kolberg) توسعه فرد به عنوان یک فرایند دائمی افزایش و گسترش مجموعه نقش آن، است که توسط آموزش به دست آورد می داند.

نظریه انسان (راجرز، مازلو) انسان به عنوان یک پایان در خود بشریت به عنوان یک کل. به نظر آنها، آن را بسیار دشوار است برای ایجاد هر نظم و قاعده در پویایی چنین پدیده ای پیچیده است که در آن فرد، شخصیت. بنابراین او (مرد) یک خودکفا است، در حال توسعه با توجه به قوانین خاص خود را ایجاد، در منطق توسعه که نباید دخالت در همه، تنها می توانید به آن وفق دهند.

تا به امروز، یک چشم انداز برای توسعه این مسئله فردی توسعه یافته وجود دارد. علاوه بر این، درک درستی از امکانات و توانایی های یک فرد به سرعت در حال تغییر است، و به همین حال تغییر است و درک درستی از این فرآیند است. این نظریه تنها جنبه های خاصی از توسعه شخصی در نظر بگیرید.