سن و روانشناسی آموزشی. وظایف اصلی و اصول فعالیت آموزشی.

شاخه ای از روانشناسی، که به منظوری از فرایند کسب تجربه اجتماعی توسط فرد در شرایط ویژه سازمان آموزش می پردازد، "روانشناسی آموزشی" نامیده می شود. از این زمینه، مفهوم "فعالیت آموزشی"، که اساس روانشناسی آموزشی است، از لحاظ اجتماعی متمایز است. مفهوم "فعالیت یادگیری"، حتی در میان افراد صالح، با رفتار متفاوت متفاوت است، گاهی اوقات با مفاهیم مانند تدریس یا تدریس مرتبط است.

شما می توانید این مفهوم را با توجه به DB در نظر بگیرید. الكونین كه معتقد است كه «فعالیت آموزشی فعالیتی است كه محتواي آن را تسلط به روش های عمومي عمل در زمینه مفاهیم علمی می كند ... چنین فعالیت هایی باید با انگیزه های كافی انگیزه بگیرد. آنها ممکن است ... انگیزه برای به دست آوردن روش های عمومی عمل، و یا، به سادگی، انگیزه، رشد خود، بهبود خود را "[238، ص. 245]. در برخی موارد، روانشناسی آموزشی، فعالیت آموزشی را به عنوان یک حالت خاص فعالیت می داند. این همواره در موضوع مورد هدف قرار گرفته است و به لطف فعالیت آموزشی مفید و شناختی خود، توسعه خود، کمال و شکل گیری شخصیت او را در نظر می گیرد.

روانشناسی آموزشی متضمن چندین اصول اساسی فعالیت آموزشی است که اساسا آن را از دیگر انواع آموزش تعریف می کند.

1. این است که به طور خاص در حل مسائل یادگیری و تسلط بر مواد.
2. در این آموزه، مفاهیم و اصول عملی علمی عمومی تسلط پیدا می کنند.
3. روش های مشترک اقدام (برخلاف روش های روزمره) قبل از حل مسائل پیچیده زندگی پیش می روند.
4. فعالیت های آموزشی منجر به تغییر در ویژگی های شخصیت فرد می شود.
5. در نتیجه، کل مجتمع منجر به تغییر در خواص روحی و رفتار اجتماعی دانش آموز می شود، بسته به نتایج فعالیت های فعال خود.

محصول اولیه فعالیت های آموزشی روانشناسی پدیده شناسی، دانش ساختاری را در نظر می گیرد که مبنای حل مسائل علمی و عملی پیچیده است. فعالیت های آموزشی شامل مفاهیم مانند انگیزش، وظایف یادگیری در انواع مختلفی از فعالیت های آموزشی، ارزیابی، تغییر در اعتماد به نفس و کنترل، تبدیل به کنترل خود می شود. انگیزه، به عنوان پایه ای ترین جزء یادگیری، در ساختار هر فعالیت یادگیری گنجانده می شود، می تواند در فعالیت های داخلی و خارجی باشد، اما در رابطه با شخصیت کارآموز همیشه درونی است.

وظیفه آموزشی به دانشجو به شکل یک کار خاص در یک وضعیت خاص ارائه می شود. این جنبه برای دانش آموز بسیار مهم است، زیرا در آن لحظه او فرصتی برای کشف چیزی جدید و ناشناخته دارد. برای انجام این کار، تلاش و تماس با موضوع ضروری است و نتیجه نتیجه هدف را نشان می دهد. روانشناسی آموزشی توضیح می دهد که تفاوت اصلی بین وظیفه آموزشی و همه چیز دیگر در این واقعیت است که نتیجه نهایی آن تغییر در شخص خود به عنوان یک فرد است و نه موضوعاتی که با آن تعامل دارد.

سن و روانشناسی آموزشی خواسته های ویژه ای را در مورد وظایف آموزشی ایجاد می کند.

1. اول از همه، وظیفه باید بخشی از یک سیستم پیچیده باشد، و کاربرد آن در کلیت کل سیستم مورد ارزیابی قرار می گیرد.
2. هنگام ایجاد یک کار، باید تلاش کنید تا اطمینان حاصل کنید که نه تنها اهداف آموزشی فوری را برآورده می کند، بلکه تلاش می کند تا اهداف دورتر را نیز تحقق بخشید.
3. وظایف آموزشی باید در توسعه سیستم آموزشی کمک کند و به درستی انجام فعالیت های آموزشی کمک کند.
4. وظیفه آموزشی باید به گونه ای ارائه شود که وسیله ی فعال آن به عنوان محصول مستقیم آموزش و پرورش عمل می کند.

از این رو، نباید تأثیر فعالیت های آموزشی را در کل فرایند فعالیت های آموزشی پایین آورد، به ویژه از آنجا که روانشناسی و آموزش و پرورش آموزش عالی و کارکنان در سطح متوسط این را تایید می کند.